El Mundo del Superdotado

Motivación para el estudio

2012-01-10T14:08:00.000-08:00

Muchos de los casos que nos llegan a consulta tienen el mismo comienzo: problemas en los estudios, aburrimiento, falta de motivación.

Aunque nos llegan con este problema niños desde los 10 años, con mayor frecuencia lo vemos en chicos de Tercero de la ESO en adelante.

En muchos casos nos encontramos con un superdotado que no había sido diagnosticado con anterioridad y que por lo tanto se siente inadaptado, tanto con los contenidos que están muy por debajo de sus capacidades, como con su entorno, pues sus compañeros le aburren y se siente solo e incomprendido.

A esto se unen casi siempre las inseguridades típicas de la adolescencia y la baja autoestima que produce el sentirse diferente y no saber porque.

Como nunca han necesitado estudiar, hasta ahora, habitualmente no saben estudiar, no saben dedicarle un mínimo de horas a las tareas y empiezan a aparecer los suspensos, las broncas en casa y los problemas en el colegio por el bajo rendimiento escolar.

En otros casos sí nos encontramos con chicos diagnosticados de alta capacidad pero con los que no se ha actuado tampoco en el sistema educativo o se ha actuado mal. En nuestra opinión la aceleración es la mejor solución. Cuando no se acelera generalmente aparecen los problemas. A veces los padres, guiados por profesores con buena voluntad pero escasa capacidad, otras veces guiados por sus hijos que no quieren que se sepa que son diferentes, directamente no actúan, esperando que eso de “ser superdotado se le pase al chico”. Se trata de esconder la cabeza debajo del ala como los avestruces, y en este caso no es lo más inteligente.

Nuestra recomendación: si tenemos dudas evaluar para al menos descartar que la superdotación sea el origen del bajo rendimiento escolar, y si sabemos que nuestro hijo es superdotado actuar ya, antes de que los problemas vayan a más, y sabiendo que no cualquier programa o terapia va a funcionar.

En El Mundo del Superdotado sólo trabajamos con superdotados niños, adolescentes y adultos, desde hace casi 10 años, y todos los que formamos el equipo somos superdotados tambien. Por eso entendemos muy bien que pasa por su cabezas, como se sienten y como ayudarles a sentirse mejor y a cambiar sus conductas y aprender a adaptarse para ser mas felices.

Estamos en Madrid (España). Teléfono 914317061 de lunes a viernes

La altísima sensibilidad de los superdotados

2011-06-06T01:57:00.000-07:00

TORTUGAS Y PUERCO ESPINES

Trabajando con superdotados adultos hay una característica que se repite sistemáticamente en los tests de personalidad: la altísima sensibilidad. Si los valores medios están entre 4 y 6, en un noventa por ciento de los casos los superdotados con los que trabajamos están en 9 o más sobre 10. La altísima sensibilidad se corresponde con una persona que:

Tiende a basar sus juicios en gustos personales y valores estéticos
Se apoya en la empatía y en la sensibilidad a la hora de hacer sus consideraciones
Suele ser más refinada en sus intereses y gustos.
Se apoya tanto en los aspectos subjetivos de las situaciones que puede pasar por alto los aspectos más funcionales
Aprecia más la belleza de un poema que una excelente estrategia deportiva.
En la calle se detendría más ante un artista pintando ante un edificio en construcción. -
Prefiere las buenas novelas u obras de teatro .

Según Catell las personas con alta sensibilidad serían pedigüeños, impacientes, dependientes, inmaduros, cariñosos, gentiles, estéticos, introspectivos, imaginativos, deseosos de atención, frívolos e hipocondríacos.

Y, muy importante, inusualmente sensibles en sus reacciones a las críticas.

Esta característica personal puede tener su origen además de en las mejores capacidades estéticas que pueden ir unidas a la inteligencia, pero también al hecho de haberse sentido diferentes siempre de su entorno, y en la baja autoestima que también es habitual durante la infancia y la adolescencia.

En cualquier caso la alta sensibilidad es una característica asociada al género femenino, por ello los jóvenes y adolescentes superdotados pueden esconderla debajo de una concha como las tortugas, en silencio y pasando desapercibidos, o bien debajo de una buena colección de pinchos como los puercoespines para que nadie se les acerque que les pueda hacer daño. La primera estrategia tiene mucho que ver con los estilos de comunicación y de comportamiento pasivos y la segunda con los estilos más agresivos.

Lo sano es dejar salir esa sensibilidad que se tiene a flor de piel, aceptarla y fortalecerse emocionalmente para poder enfrentarse a la vida sin conchas que nos protegen pero también nos limitan como personas y alejan a los demás de nosotros. Y si no sabemos hacerlo solos, buscar ayuda con especialistas en superdotados como los que formamos El Mundo del Superdotado.

Heavy Metal: ¿Música para Superdotados?

2011-03-01T01:53:00.000-08:00

Según un estudio realizado por la Universidad de Warwick, sobre 1.057 miembros del "National Academy for Gifted and Talented Youth", los aficionados al Hevay Metal son a menudo extremadamente inteligentes, y utilizan su música como forma de autoayuda para ajustarse mejor a la sociedad.

"Existe literatura que relaciona el heavy metal con la delicuencia y un pobre rendimiento académico, sin embargo hemos encontrado un grupo que contradice esto" dice el psicólogo investigador Stuart Cadwallader. "Observamos a un grupo con autoestima por debajo de la media que no se sienten bien adaptados. Se sienten estresados y utilizan el heavy metal como forma de aliviar dicho estrés. Probablemente las personas de altas capacidades encuentren más presión que sus compañeros, y usan la música para eliminar la negatividad".

Stuart Cadwalled comenta: "Existe la percepción de que a los chicos de altas capacidades les gusta la música clásica y pasan mucho tiempo leyendo. Opino que ese estereotipo es inadecuado" y así lo demuestran en su estudio.

"Los participantes comentaron que apreciaban la complejidad y los, a veces, temas políticos, más que, seguramente, la mayoría de las canciones pop. Esto tiende a preocupar a los adultos, pero pienso que es simplemente algo catártico. No es un indicador de problemas."

Los investigadores entrevistaron a 1.057 miembros de la Academia, en la que 120.000 están entre el 5% de los mejores, en un rango de edad entre 11 y 19 años. Los fans de heavy metal presentaban nivel de autoestima más bajo y peores relaciones familiares y sociales. El investigador Cadwallader mantuvo unas discusiones online con 19 miembros de la academia, 17 de los cuales eran fans del heavy, hablaron de escuchar bandas como System of a Down, Slipknot, Tool, Tool, Dargon Force, Forward Russia and Inn Flames cuando estaban de mal humor, utilizándola para desahogar la frustración y el enfado.

Un estudiante dijo: "Me ayuda con el estrés. Es loque tiene su "thrashinees" general. No puedes arrojar al suelo tu ira, y escuchar música al mismo tiempo con otro tipo de música."

Dan Silver, editor asistente de la revista musical NME, que ha trabajado para Kerrang y Metal Hammer comenta: "Muchos de los temas de la música Heavy son sobre alienación. Si tienes esta clase de sentimientos, puedes obtener mucho de esta música y de la comunidad de fans que está en ella".

Fuente: The Telegraph

EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL SUSPENDE CON LOS ALUMNOS BRILLANTES

2011-01-10T14:31:00.000-08:00

El Informe PISA 2009, elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) evalúa los conocimientos en lectura, matemáticas y ciencias de los alumnos de 15 años de un total de 65 países. Este informe ha sido presentado por el Ministerio de Educación en Diciembre pasado.

Según este informe España ha mejorado ligeramente respeto a la evaluación realizada en el año 2006, aunque sigue por debajo de la media de los países de la OCDE. El sistema educativo español llevaría estancado desde hace 10 años en los que no hemos sido capaces de recuperar todavía esa diferencia. Este informe destaca nuevamente que tenemos un porcentaje muy bajo de alumnos con los mejores resultados (sólo el 3% de alumnos brillantes).

Nuestros principales problemas, además del escaso porcentaje de alumnos brillantes, siguen siendo el nivel de fracaso escolar, muy alto todavía, hasta el punto que el 20% de los alumnos no supera el nivel de comprensión lectora que se considera aceptable y que tenemos un 36 % de alumnos repetidores de los cuales la mayoría dejarán la secundaria y sufren riesgo de padecer exlusión social. También existe excesiva variabilidad en los resultados de los alumnos en función del centro en el que están estudiando.

En este sentido el informe dice exactamente : "Evidentemente sólo hay un sistema educativo español, con un currículo básico común, un profesorado con similar formación inicial y permanente, con recursos y organizaciones escolares similares en la mayoría de los centros educativos y con entornos sociales, económicos y culturales no muy dispares. Este sistema educativo funciona comparativamente muy bien con los dos tercios de los alumnos que a lo largo de la geografía española vienen obteniendo resultados muy positivos en las evaluaciones nacionales e internacionales. Sin embargo, este sistema educativo se deja atrás a un tercio de los alumnos, cuyos resultados son, además, comparativamente decepcionantes. Currículo, profesorado, recursos y organización escolar son similares para unos y otros alumnos, pero los resultados difieren en uno o en dos niveles de rendimiento, según los alumnos hayan repetido uno o dos años".

Nuestro sistema educativo funciona más o menos bien para la media de los estudiantes pero tiene graves deficiencias con los alumnos que necesitan atención especial, tanto en el ámbito de las altas capacidades como ya sabemos por experiencia todos los que tenemos relación con el mundo de los superdotados, como con los alumnos con trastornos de conducta y problemas de aprendizaje.

No podemos seguir por más tiempo integrando simplemente y ofreciendo a todos los alumnos el mismo tipo de educación. Nuestra sociedad nos exige ya educar en la diferencia para que todos podamos dar lo mejor de nosotros mismos.

Carmen Sanz para El Mundo del Superdotado

La educación especial para los superdotados

2010-11-21T11:06:00.000-08:00

Según la ley de educación los superdotados tienen necesidades educativas especiales.
En nuestro país las opciones más habituales con los superdotados son las siguientes:

1) Aceleración
2) Adaptación curricular
3) Clases de enriquecimiento

Los colegios especiales no se consideran una opción adecuada para estos niños y tampoco la educación en casa, ya que en ambos casos estamos privando a los niños de la socialización con otros niños y por lo tanto afectando a su desarrollo como seres humanos.

La aceleración o adelanto de curso es según todas las investigaciones realizadas a nivel internacional la mejor solución en la mayor parte de los casos. Con la aceleración el niño se encuentra en un entorno más similar a su edad mental, al estar con niños más mayores, y el reto de aprender también está un poco más cerca de sus auténticas capacidades.

En general esta es una medida sencilla de realizar, con pocos costes para el colegio y para el sistema educativo y sin embargo es una de las más difíciles de conseguir en la práctica.

Las renuencias de los orientadores a proponer una aceleración suelen fundarse en la integración social del niño. Si no da grandes problemas prefieren no moverle de curso para que no pierda a sus compañeros. Por otra parte, acelerarle de curso a menudo supone un mayor esfuerzo al principio para que el niño conozca las materias que no va a dar y que ello no le suponga problemas para adaptarse al nuevo curso. También les preocupa a los orientadores, y a veces a los mismos padres, el etiquetado del niño en clase como superdotado si se le acelera.

El resultado es que casi siempre se opta por la llamada adaptación curricular, que en algunos casos es efectiva porque los profesores efectivamente se preocupan de darle material diferenciado y de ofrecerle retos, pero en la mayoría de los casos se queda en nada o todavía peor en mucho más trabajo rutinario, más deberes, más ejercicios para el superdotado, consiguiendo que llegue a aborrecer el que se le haya identificado.

Las clases de enriquecimiento son un buen complemento, tanto si las reciben en centros públicos, complicado a menudo porque no las hay o hay muy poquitas plazas, o en organizaciones privadas como El Mundo del Superdotado. Si además en estas clases los niños aprenden las habilidades de relación que tanto necesitan el resultado puede ser muy positivo.

Las necesidades educativas especiales están recogidas en la ley y se han reconocido por el trabajo de numerosos colectivos de padres de nuestro país. Si en el colegio, por decisión de los profesores del centro, no hacen nada con un niño superdotado, estarían infringiendo la ley y haciendo un daño difícil de cuantificar pero que con toda seguridad tendrá consecuencias para el futuro de los niños. Por eso todos los padres deben exigir la atención adecuada y comprobar si efectivamente se está trabajando en la línea que los niños necesitan.

Carmen Sanz Chacón para El Mundo del Superdotado

Identificación sistemática o pérdida de talento

2010-10-05T05:39:00.001-07:00

Esta mañana con el Ministro de Educación pidiéndole la identificación sistemática de todos los niños superdotados al entrar en la escuela.

De momento no está prevista. Nos costará conseguirla pero no vamos a tirar la toalla.

Mas del 90% de los niños superdotados pasan por la escuela sin identificar y el 50% tienen fracaso escolar.

En las chicas las proporciones son todavía más alarmantes porque disimulan y se "esconden debajo de la alfombra".

Estamos desperdiciando el talento de casi 150.000 niños de alta capacidad en nuestro sistema educativo. Como país no nos lo podemos permitir.

Carmen Sanz para El Mundo del Superdotado

Disincronía emocional

2010-10-03T16:04:00.000-07:00

El cociente intelectual en los niños, por su propia definición, es un cociente entre su edad mental y su edad cronológica. Esto quiere decir que un niño con siete años y un cociente intelectual de 130 tiene aparentemente, según su capacidad de razonar, una edad mental de nueve años. Dos años por encima de los niños de su edad, y también por encima de su propio desarrollo físico y emocional.

Si el cociente intelectual del niño es de 150 la diferencia es aún mayor, porque en ese caso con siete años su edad mental aparente sería de diez años y medio.

A esta diferencia entre la edad mental aparente y la edad cronológica es a lo que llamamos disincronía, lo cual no quiere decir que los niños superdotados estén mal sincronizados consigo mismo, en absoluto, están mal sincronizados con su entorno, con los niños de su edad. No se trata de un problema de los niños, que por el contrario tienen un desarrollo mental excepcional, sino un problema del entorno que no está a su altura y les somete a tensiones para las que no están preparados a su edad.

En ese sentido un niño de 7 años puede razonar con los adultos con una madurez impropia de su edad, puede argumentar, discutir y rebatir órdenes con una precisión que llega a sacar de quicio a padres y profesores, que al verse ante un cerebro más maduro tienden a reaccionar en consecuencia.

Y sin embargo en experiencia y en desarrollo emocional ese niño de 7 años que habla ya casi como un preadolescente de más de 10 años tiene 7 años. Y de forma que el niño puede no llegar a entender una reacción desproporcionada de sus padres o profesores, ante los retos que les presentan, porque realmente es un niño de 7 años con su experiencia y su falta de madurez emocional.

Por naturaleza tendemos a relacionarnos con nuestros iguales, y por esta razón los niños superdotados habitualmente buscan amigos más mayores con los que jugar, o mucho más pequeños a los que enseñar. Con los mayores se entienden mejor a nivel intelectual, con los más pequeños están más tranquilos, no se sienten extraños con ellos y les dan la oportunidad de enseñarles lo que saben.

Los amigos más mayores sin embargo tienen mucha más experiencia y un desarrollo emocional normal a su edad y encuentran en el pequeñín a un inocente al que pueden utilizar y manipular, y del que pueden incluso llegar a burlarse con facilidad, porque le falta la malicia que da la experiencia. Su inteligencia así no le libra de los percances lógicos cuando está con niños mayores que él.

Carmen Sanz para El Mundo del Superdotado

La integración social de los superdotados

2010-08-25T16:04:00.001-07:00

Publicado en Guía lo mejor del mundo (Agosto 2010)

La integración social de los superdotados

Carmen Sanz Chacón, psicóloga especialista en superdotación, explica los riesgos emocionales y sociales de privar de atención específica a niños y adultos con altas capacidades.

Desde hace varios años en España, y en el resto del mundo, los padres de los niños con alta capacidad han venido denunciando situaciones conflictivas y problemas diversos con estos niños, lo que finalmente ha conseguido llamar la atención de la sociedad y que se determine por ley que necesitan atención educativa especial.

Sin embargo, las necesidades de apoyo psicológico especial que tienen los superdotados para poder integrarse apenas han sido investigadas y son todavía un campo a desarrollar. La realidad del día a día en clínica nos dice que muchos niños, adolescentes y adultos superdotados se sienten infelices, no tienen facilidad para relacionarse con los demás y tienden a aislarse -bien físicamente, bien psicológicamente-, en la mayor parte de los casos.

La necesidad de que los niños y adultos superdotados reciban apoyo psicológico especializado, con psicólogos expertos en superdotación, centrado en desarrollar sus carencias emocionales y relacionales, y con especial incidencia en mejorar su autoestima, es una realidad en nuestra sociedad.

Ser inteligente puede ser un problema, y muy a menudo lo es, problema para los propios niños, para los padres y para los propios profesores, que no tienen ni la preparación ni el tiempo suficiente para darles a estos niños la atención que necesitan.

Los problemas emocionales, sociales y educativos generan a menudo abandono escolar, fracaso profesional, problemas familiares graves, y toda una casuística que anula la alta capacidad de muchos superdotados para utilizar su inteligencia en beneficio de nuestra sociedad, y es por lo tanto un problema social grave ya que, según los estudios realizados en España y en otros países, el 50% del talento de las personas con alta capacidad se desperdicia sistemáticamente por no ofrecerles el apoyo educativo y emocional adecuado para su desarrollo.

Vivir en un mundo propio

Su alta sensibilidad, destacar sin desearlo a menudo, hablar de cosas que los demás no entienden o no les interesan, pasar de las cosas que parecen interesarle a todo el mundo pero que a ellos les parecen muy poco interesantes les convierte en personajes “raros”. Vivir en su propio mundo, en su propia imaginación, hace de muchos superdotados individuos atípicos, que son vistos por los demás con envidia a veces por sus logros, pero sobre todo con desconfianza por su forma de comportarse, por su falta de habilidades sociales, y como consecuencia de ambas cosas a menudo se sienten aislados y rechazados tanto en la escuela como en el trabajo.

Trabajar en sus carencias emocionales y enseñarles a integrarse de forma adecuada es posible, pero no es fácil que cambien sus comportamientos si no son orientados por personas que puedan utilizar su mismo lenguaje, el de los superdotados, y entender sus porqués.

"Los superdotados son el fruto más hermoso del árbol de la humanidad, pero a la vez son los que corren más grande peligro pues cuelgan de sus ramas más frágiles y con frecuencia se rompen" Carl Gustav Jung.

Carmen Sanz Chacón es Psicóloga Especialista en Superdotación (91 431 70 61 )
Enlaces de interés

• http://www.elmundodelsuperdotado.com/

http://www.guialomejordelmundo.com/es/educacion-y-formacion/colegios-de-primaria-y-secundaria/1352/la-integracion-social-de-los-superdotados.html

NIÑOS SUPERDOTADOS Y EL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN

2010-07-11T14:29:00.000-07:00

La mayoría de niños superdotados no diagnosticados, o aún diagnosticados que no están recibiendo educación especial, se aburren en clase. Cuando los demás niños necesitan varias repeticiones para un mismo tema, ellos, si les interesa lo captan a la primera, y después se aburren.

¿Qué hace un niño aburrido sentado en clase, obligado a no moverse durante horas? Se pone a pensar en sus cosas o molestar a los demás.

En el primer caso pueden estar absolutamente abstraídos durante la clase, sin enterarse de cuando el profesor les hace una pregunta, o cuando un compañero les habla. La capacidad de abstracción elevada es típica de los superdotados, tanto niños como adultos, y en los niños se manifiesta pensando en las musarañas y mirando al techo o a algún punto indefinido en la ventana. Efectivamente presentan falta de atención.

En el segundo caso, ante la incapacidad de atender y para no aburrirse se buscan distracciones alternativas, no aceptadas en el entorno de la clase que habitualmente terminan en reprimenda o castigo y sus comportamientos pueden confundirse a veces con la hiperactividad.

A esto se une que estos niños pueden desmotivarse pronto, no hacer sus tareas y rebelarse incluso contra las órdenes del profesor. Cómo el rendimiento es bajo lo último que se les ocurre a los profesores es que el niño pueda tener alta capacidad. No, lo más sencillo es pensar que el niño tiene problemas de comportamiento, y puede terminar en un psiquiatra que le diagnostica falta de atención o hiperactividad, y le medica en consecuencia, sin haberle hecho una prueba de inteligencia.

Cuando en el ámbito escolar nos encontramos con niños diferentes, los estándares de actuación no siempre son válidos.

Einstein fue un estudiante mediocre y sin embargo se convirtió en el científico más valorado del siglo XX. Después de morir su cerebro se investigó y se descubrió que le faltaba la fisura de Silvio, gran hendidura que existe en el cerebro y que separa visiblemente el lóbulo temporal del cerebro parietal. En su caso el científico tenía esta zona ocupada por neuronas, neuronas esenciales en el proceso visual y espacial. Su capacidad cerebral era muy superior a la de las personas normales y sin embargo no era capaz de seguir las explicaciones del profesor. ¿Si entonces se conociese el TDAH quizás Einstein también hubiese sido diagnosticado con falta de atención?.

¿Están nuestras escuelas preparadas para los niños diferentes?. O resolvemos los problemas con los chicos diferentes de la forma más sencilla, medicándoles en lugar de investigar cuál es el verdadero origen de su diferencia, y qué necesitan.

En el siguiente video Sir Ken Robinson se hace una pregunta interesante ¿Matan las escuelas a la creatividad? Nosotros añadimos ¿Anulan las escuelas a nuestros superdotados?

Video ¿Matan las escuelas a la creatividad?

Carmen Sanz Chacón

Estados Unidos sí tiene en cuenta a los niños superdotados

2010-06-25T14:23:00.000-07:00

Estados Unidos sí tiene en cuenta a los niños superdotados
Para los niños con una capacidad intelectual superior a la media, Estados Unidos es un destino privilegiado. El programa GATE permite a los alumnos superdotados desarrollar sus capacidades con un plan de estudio individual.

"Mi hijo es superdotado". Poder pronunciar estas cuatro palabras es el sueño de todos los padres. Y muchos son los que se atreven a pronunciarlas, aunque no se ajuste a la realidad. No se trata sólo de orgullo familiar: el talento, si lo hay, se puede detectar. Eso sí, lo tienen más fácil los niños que hayan nacido en Estados Unidos, país que ha desarrollado el programa GATE (Gifted and Talented Education) –único en su género en el mundo– dirigido a todos aquellos jóvenes estudiantes que demuestren tener una capacidad intelectual especialmente alta.

No es un concurso para pequeños genios: se trata de identificar a los niños que muestren una mayor facilidad de aprendizaje para que el curso escolar no se les haga demasiado aburrido y puedan aprovechar de la mejor manera su paso por el colegio.

Programas a medida de cada niño

¿Cómo se establece un programa individual para un superdotado? Además de la recomendación de los padres, cuentan las observaciones del maestro y las indicaciones de los compañeros. Luego el chico tendrá que pasar la prueba CI (cociente intelectual) de lógica racional y solución de problemas, que sirve para medir la capacidad de razonar.

El resultado será la comparación entre la edad mental y la edad real del estudiante. A partir de ahí, se diseña para el niño con talentos especiales un programa de estudio adecuado. Esto no implica necesariamente más trabajo, sino más bien diferenciación: una estrategia de enseñanza en la cual el maestro usa el plan de estudios básicos y modifica experiencias de aprendizaje para estudiantes de habilidades variantes, con el objetivo de estimular los niveles intelectuales avanzados.

Lo primero es compactar el plan de estudios: el maestro modifica ritmo y contenidos dependiendo del nivel del chico. Otra práctica es la de las "tareas alineadas": se crean diferentes actividades para satisfacer las necesidades de varios grupos de estudiantes durante una unidad (a algunos se les pedirá realizar una tarea en menos tiempo que a los demás). Y finalmente viene la parte reservada al estudio independiente, que permite al estudiante fijar individualmente sus metas de aprendizaje con el docente.

Profesores "entrenados"

Para poder satisfacer a las exigencias del programa GATE, se les ofrece a los profesores un entrenamiento especial. El problema es que no todos los colegios ofrecen estos cursos especiales. En muchos casos, los niños gifted and talented tendrán que desplazarse a la escuela GATE más cercana. Un esfuerzo que valdrá la pena porque, en caso contrario, la experiencia escolar se le hará tremendamente agobiante.

Según los expertos, además de sentirse frustrados, deprimidos y sofocados por la falta de oportunidades creativas, son vistos por sus compañeros como chicos peculiares, incapaces de integrarse, obstinados y hasta molestos, por el hecho de interrumpir la normal rutina de la clase.

Si esto es lo que opina la mayoría de los pedagogos en Estados Unidos, subrayando la necesidad de seguir adelante con el programa GATE, en Europa la frustración es la pura realidad. Existe un comité para la educación de niños y adolescentes superdotados (Eurotalent), pero los profesores no están bastante formados para identificarlos. ¿La consecuencia? El fracaso escolar de casi el 50% de los chicos con talento. Fuente: www.guialomejordelmundo.com

Inspiración y apoyo

2010-04-08T04:28:00.000-07:00

El acoso escolar y los niños superdotados

2010-04-06T14:38:00.000-07:00

El domingo pudimos leer una noticia en el diario El País, un artículo titulado 'El calvario de Cristina' que describía la vida llena de contrariedades a la que, en la escuela, se había tenido que enfrentar una niña superdotada (173 de coeficiente intelectual) que sufrió vejaciones sistemáticas en el colegio, que -como muchos otros- emprendió la huida a otros centros con el objetivo de comenzar de cero y que se reencontró con su pesadilla al pisar el instituto.

Toda una vida a merced de los insultos y las pequeñas agresiones que se hacen insalvables por acumulación y que abocan inevitablemente en depresiones, abandono escolar y visitas al psicólogo. Cartas anónimas, pintadas en los lavabos con su nombre. Primero en el colegio, años más tarde en el instituto, donde se encontró con sus temidos ex compañeros.

En la prensa se ha analizado y comentado ampliamente la falta de respuesta del sistema a los problemas de esta niña, así como el uso de internet para aumentar su calvario, lo que ha llevado el caso hasta los tribunales. Al leer este tipo de noticias, cada vez más frecuentes nos surgen varias preguntas, la primera es lógicamente porqué no se ha actuado para defenderla, pero la siguiente es porqué se producen estos casos tan a menudo con los niños superdotados.

¿Porqué ser superdotado en muchos casos significa ser víctima de acoso escolar, burlas, vejaciones?. ¿Porqué los padres deciden a menudo cambiar a sus hijos de colegio, pensando que así se van a resolver sus problemas en lugar de actuar en el origen del problema?.

¿Porqué los otros niños les atacan, de una forma u otra? o simplemente les rechazan y se quedan solos en el patio, no les dejan jugar al fútbol, etc..?. La respuesta para nosotros es muy sencilla: “porque son diferentes”.

Los propios niños superdotados casi nunca son conscientes de la verdadera razón, los otros niños tampoco. pero sienten la diferencia y siguen los impulsos atávicos de la psicología social, impulsos que como se ha comprobado repetidamente provocan que “el grupo siempre rechace al que es diferente, y que si este no se adapta pueda terminar incluso expulsado del grupo”.

Cuando hablamos con estos niños, ya de adultos, nos dicen que estos problemas de acoso, insultos, vejaciones continuas, sentirse rechazados, eran porque “llevaba gafas”, “estaba más gordito/a de lo normal”, “tenía problemas en casa” etc….., pero nunca nos dicen “era el más inteligente, mis respuestas y razonamientos eran muy diferentes a los de los demás y eso provocaba rechazos y burlas en mis compañeros porque no me comprendían”.

Los padres de la niña del artículo han decidido ir a por todas pidiendo amparo legal, pero la joven, que ya tiene 19 años, lleva toda su vida sufriendo intensamente por tener un CI de 173. Lamentablemente el que su historia sea pública en la prensa y en internet no le va a ayudar ahora mismo, pero sobre todo no le va a devolver los años de disgustos que tanto ella como sus padres han pasado hasta ahora.

Tenemos que ser conscientes de que nuestros hijos son diferentes, y esa diferencia si no la saben manejar va a provocar enfado en los demás, y no solamente cuando son niños, también cuando son adultos. Tenemos que ser conscientes de que tan importante como enseñarles geografía es enseñarles habilidades sociales, explicarles porqué son diferentes y cómo tienen que manejar esa diferencia para no generar agresividad en su entorno. Tenemos que hacerles comprender que son más inteligentes que los demás niños y que eso sirva para mejorar su autoestima, y no para producirles depresiones y aislamiento social, porque tienen que aprender a utilizar su inteligencia en el entorno en el que se mueven.

Recientemente me decía un joven superdotado de 25 años: “nadie me entiende, estoy harto, así que paso de todos”. Esta es una postura errónea que algunos superdotados adoptan a los 8 años, otros a los 12 y muchos mantienen el resto de su vida, lamentablemente por cierto, porque es una postura que solo produce infelicidad.

Necesitamos a los demás para poder ser felices y si no somos capaces de aprender solos a relacionarnos en la forma adecuada, tendremos que buscar ayuda y orientación con los expertos que puedan comprender realmente el porqué de nuestras vivencias y como superar nuestros problemas con el resto del mundo.

EL ORIGEN DE LA BAJA AUTOESTIMA EN ALGUNOS SUPERDOTADOS ADULTOS

2010-02-03T14:59:00.000-08:00

Introversión, baja autoestima, problemas de ansiedad, fobia social o problemas de relaciones con los demás forman parte del bagage psicológico de bastantes superdotados adultos.

La mayoría de estos problemas tienen su origen en la falta de adaptación en la infancia, los problemas en las relaciones con los compañeros del colegio que desembocaron en un aislamiento superior a lo normal durante la adolescencia.

Todo ello unido al sentimiento de ser diferente, a que los demás te vean diferente, con lo que ello supone de rechazo insconsciente o manifiesto, hace que muchos superdotados al crecer sufran lo que hemos llamado "el complejo de patito feo" que podríamos resumir como:

"Soy diferente, soy menos válido que los demás"

No llamar la atención, e incluso dejar de estudiar para no destacar como el empollón de la clase, pueden ser estrategias efectivas que algunos ponen en marcha para integrarse mejor. Algunas de estas estrategias de ocultamiento son especialmente bien desarrolladas por las niñas superdotadas que así pasan desapercibidas en su entorno.

Otra estrategia usada muy a menudo por los adolescentes superdotados es el aislamiento, a causa del cual se pierden durante la adolescencia todas esas experiencias tan ricas en relaciones sociales que se dan en las pandillas, que nos enseñan a marcar nuestros propios límites, a hacer nuevos amigos y consolidar amistades, a escoger a las personas que nos hacen sentirnos bien, e incluso a los buenos y malos momentos de las primeras relaciones amorosas.

Al llegar a la edad adulta a un superdotado le pueden faltar un montón de habilidades sociales, básicas para poder enfrentarse al mundo laboral, y también para poder buscar una pareja y mantener unas relaciones satisfactorias con amigos, familia, etc.. y como no podemos vivir aislados y ser felices, se potencian los sentimientos de baja autoestima, fracaso personal y desmotivación.

En estos casos el conocimiento del origen de los problemas es muy importante para enfocar correctamente las soluciones, que en general pasan por un entrenamiento específico en habilidades sociales, y en programas de mejora de la autoestima.

En la medida en que estas medidas se toman antes, se pueden normalizar las conductas y los sentimientos generándose un mayor sentimiento de bienestar.

Carmen Sanz Chacón

Psicóloga Experta en Superdotación

EL MUNDO DEL SUPERDOTADO

http://www.elmundodelsuperdotado.com/

Algo está cambiando en la educación española

2010-02-03T14:54:00.000-08:00

Porqué decimos esto? Porque cada vez más padres se acercan a nosotros preguntando cómo saber si su hijo es superdotado, ¿qué tienen que hacer para hacerle las pruebas?. Y los padres no temen preguntar porque empiezan a ver la superdotación como algo normal en sus hijos, ni avergonzándose por estar sobrevalorando su inteligencia, ni sobreestimando los resultados cuando efectivamente es así.
Pero lo que realmente me llama la atención es que en muchos de los casos la decisión de acudir a El Mundo del Superdotado para saber más sobre la superdotación, pedir orientación sobre los problemas concretos de sus hijos, o hacer una valoración viene del consejo de los propios orientadores escolares o tutores.

A menudo estos profesionales les dirigen a nosotros ante la impotencia del sistema educativo para poder atender todas las demandas de nuestros niños. Los servicios de orientación están bloqueados en muchas zonas, si es que realmente existen, y a veces la lista de espera que les dan a los padres es de dos años para hacerle la prueba a sus hijos (2011 en algunas zonas de Madrid). Pero lo cierto es que nos llegan peticiones desde todas las Comunidades Autónomas por lo que entendemos que la situación es similar en toda España con poquísimas excepciones.

En tanto los niños, algunos desde los 4, 5 o 6 años empiezan a sentirse diferentes en el colegio, a aislarse en el patio, e incluso a aborrecer asistir a clase. Nos llegan niños muy pequeños con problemas de ansiedad, con primeros síntomas de depresión y el sistema educativo en la mayoría de estos casos no tiene respuesta, culpando a los padres por su propia educación o derivando a los niños por otros problemas que nada tienen que ver con la superdotación.

Al menos tenemos que reconocer que cada vez parece existir más conciencia entre los profesionales de la educación de que un niño diferente, con problemas de adaptación, puede esconder a un niño superdotado. Y por ello tenemos que felicitar a todos los profesionales que son capaces de hacerse la pregunta y aconsejar a los padres que busquen la información necesaria con otros profesionales, cuando el sistema educativo no tiene medios o capacidad.

Los medios de comunicación que cada vez más se preocupan por la problemática especial de los niños superdotados en nuestro país nos han ayudado muchísimo en los últimos años, y el desarrollo de la información en internet permite que de un área de conocimiento que era exclusiva de unos pocos expertos en hace tan solo 4 o 5 años, hoy encontremos más de 275.000 referencias en google cuando buscamos la palabra superdotados.

Confiamos en que el año 2010 el avance vuelva a ser importante en la divulgación de los problemas de los superdotados pero sobre todo en la toma de medidas efectivas por parte del sistema educativo en todas las Comunidades Autónomas.

Carmen Sanz Chacón

Psicóloga Experta en Superdotación

EL MUNDO DEL SUPERDOTADO

http://www.elmundodelsuperdotado.com/

Debemos decirle que es superdotado?

2009-09-12T11:46:00.000-07:00

En nuestra opinión sí, pero de la forma adecuada.

Un niño superdotado, muy pronto, puede comprender que es más inteligente que la mayoría de los demás niño. Lo mismo que hay niños más altos o más hábiles en el deporte, al niño superdotado hay que decirle que él aprende más rápido que los demás y por eso los demás niños a veces le parecen más "infantiles", no tienen los mismos intereses que él, y a veces no le comprenden bien.

También hay que decirle que ser más inteligente es una gran ventaja, puede aprender muchas más cosas que los demás y con menos esfuerzo, pero eso no quiere decir que no vaya a tener que esforzarse mucho en los estudios si quiere llegar a tener una profesión y éxito en su trabajo.

También es importante que respete a los demás, sean o no tan inteligentes como él, porque todos tenemos capacidades, y ser muy inteligente no significa ser mejor que tener una inteligencia normal, solo que se aprende más rápido.

Tenemos que enseñarle a respetar a los demás, aún cuando sean más lentos, y hacerle aprender a valorar su habilidad para el deporte, para la música, para los trabajos manuales, o simplemente su amabilidad y bondad.

Y sobre todo, animarle a integrarse en el colegio, a tener amigos, aunque a veces le resulte difícil. A formar parte de equipos deportivos, y de equipos de trabajo en el colegio. Nada es tan peligroso para un niño superdotado como aislarse en sus estudios y no aprender a relacionarse con los demás niños. Esto puede afectar de forma importante a su capacidad de relacionarse con los demás cuando sea adulto y por lo tanto a su felicidad en todos los ámbitos.

Autora:

Carmen Sanz Chacón

Psicóloga experta en superdotación

EL MUNDO DEL SUPERDOTADO
http://www.elmundodelsuperdotado.com/

Kim Peek - Rainman

2008-05-03T14:33:00.000-07:00

Kim Peek, la persona que inspiró la famosa película interpretada por Dustin Hoffman : "Rainman"

Una niña puede leer con año y medio

2008-03-14T15:24:00.000-07:00

20MINUTOS.ES. 13.03.2008 - 21:29h

Sus padres no se explican esta habilidad, ya que todavía es incapaz de pronunciar una frase completa con claridad.

La pequeña Elizabeth Barret, niña estadounidense de 17 meses, es capaz de leer frases completas cuando todavía es incapaz de pronunciarlas con claridad.

Sus padres le enseñaron el lenguaje de signos por diversión
Hace tres meses, esta pequeña tejana sorprendió a sus padres cuando paseando por el supermercado fue capaz de leer la palabra 'corn' (maíz), sin que además hubiera un dibujo que la orientara.

Los padres de Elizabeth son dos pedagogos y le enseñaron a la niña el lenguaje de signos como simple diversión. También le leían muchos cuentos, pero lo que nunca se imaginaron es que desarrollaría la capacidad de leer tan pronto.

Juega con las frases

En una entrevista concedida a la cadena NBC, la pequeña fue capaz de leer una serie de frases, incluso algo que le escribió la presentadora del programa. Sólo se puso un poco nerviosa al ver que ya no le daban más papeles que leer.

Según los padres, Elisabeth considera esta habilidad como un juego. Y la razón de dar a conocer su caso, era para llamar la atención de algún especialista que sepa tratarla.

Reportaje Espejo Publico Antena 3

2008-02-27T14:07:00.000-08:00

Hoy hemos participado en una entrevista sobre niños superdotados en Antena 3, en el Programa Espejo Público, con Susana Griso.En el mismo ha participado la Presidenta de nuestra organización.

Relaciones Familiares, Adolescencia y Educación

2008-02-22T14:23:00.000-08:00

RELACIONES FAMILIARES, ADOLESCENCIA Y EDUCACIÓN - CONCLUSIONES DE UN ESTUDIO SOBRE LA REALIDAD MADRILEÑA

El pasado 19 de febrero de 2008, la directora general de Familia, Blanca de la Cierva y Mª José Díaz Aguado, Catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad Complutense, presentaron las principales conclusiones del informe Las Familias de Madrid ante la adolescencia y su educación. Cómo mejorar la convivencia y prevenir el acoso escolar y otras formas de violencia, un estudio realizado conjuntamente por la Consejería de Familia y Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid y la Unidad de Psicología Preventiva de la de la citada universidad.

En esta investigación, llevada a cabo con 1.433 padres y 2.699 adolescentes madrileños, se concluye que el problema que más preocupa en la actualidad a las familias madrileñas con hijos e hijas adolescentes gira en torno a la necesidad de ayudarles a mejorar el aprendizaje escolar y prevenir que fracasen, con un 20,9% del total de los hogares consultados. A esta preocupación le sigue la de evitar la influencia negativa de las nuevas tecnologías, con un 11,2% y la de lograr que sus hijos e hijas respeten las normas en casa, con un 10,2%. Asuntos como el bullying (7%) o el consumo de drogas (3,1%) son temas objeto de menor preocupación para padres y madres.

Relaciones padres-hijos

Con respecto a las relaciones entre adultos y menores en el ámbito familiar, el 54,6% de los padres y el 36,3% de los adolescentes son partidarios de resolver los conflictos familiares entre todos, "tratando de llegar al mejor acuerdo posible". Además, nueve de cada diez menores perciben confianza y apoyo en su familia y el 96,4% de los adolescentes afirman que "mis padres están siempre que los necesito".

A pesar de estos datos, las dificultades en las relaciones entre padres e hijos aumentan a medida que lo hace la edad de los chavales, es por ello que, el 68% de los padres están algo/bastante/o muy de acuerdo conque "desearían que sus vástagos fuesen siempre pequeños". Además, la mitad de los adultos entrevistados reconocen que tiene "muchos problemas para controlar a su hijo" y un 63,5% de las familias son partidarias de"a veces pegar una bofetada para que aprendan", antes situaciones "críticas". En opinión de la Catedrática en Psicología de la Educación, este dato revela que hay falta de alternativas al castigo físico para hacer respetar las normas.

Por su parte, ante la pregunta sobre qué temas suscitan conflictos familiares con más frecuencia, los adolescentes destacan el desorden en su habitación, con 81,8% del total de jóvenes entrevistados; las notas, con un 76,9%; y las peleas entre hermanos, con un 73,9%.

Relaciones familia-escuela

Si tenemos en cuenta la valoración global que jóvenes y adultos hacen con respecto a la relación entre familia-escuela, la percepción es bastante positiva en términos generales. Así, el 83,6% de los adolescentes afirman que su familia está bastante o muy contenta con el centro escolar al que acuden, frente al 89,1% de los adultos. Sólo el 2,7% de los y las adolescentes expresan que su familia no está nada contenta con el centro. En contraste con estos resultados, el 30% de los padres y madres madrileñas que han participado en el estudio opinan que en el centro escolar al que acuden sus hijos se dan pocas o ninguna oportunidad de participación a las familias.

En este sentido, Mª José Díaz Aguado destacó en la rueda de prensa la necesidad de mejorar la colaboración familia-escuela, así como la importancia de incidir en la prevención de problemas posteriores de los adolescentes desde primero de la ESO. En opinión de la Catedrática de la Universidad Complutense de Madrid, el nivel de colaboración familia-escuela va disminuyendo gradualmente, a medida que los y las jóvenes van pasando de curso. Además, "la calidad de las relaciones y comunicación en la familia son mejor percibidas entre los adolescentes de primero de la ESO que en cursos posteriores", aclaró Díaz Aguado.

La violencia en las escuelas

Al preguntar al adolescente cuál es el papel que suele desempeñar cuando en la escuela insultan o pegan a un compañero, el estudio revela que en el 75,5% de los casos, el o la adolescente se posiciona en contra de la violencia. Además, el 47,5% del alumnado se atreve a intentar cortar la situación, "aunque no sea amigo de la víctima"; el 18,6% de las y los entrevistados reconocen mostrarse indiferentes, en tanto que no participan en los hechos violentos pero tampoco los rechazan con claridad; y el 6% manifiesta participar en los actos violentos.

Al respecto, Díaz Aguado refería que la percepción de la violencia y el acoso escolar ha ido cambiando en los últimos tiempos, a raíz del caso de Jokin, el niño que se suicidó hace 4 años como consecuencia de la violencia de la que fue objeto por parte de un grupo de compañeros de su escuela. En este informe también se concluye que cada vez existe mayor conciencia en las familias de que la violencia escolar es fruto del entorno familiar, social y escolar y de que no podrá ser erradicada si no se ataja las demás formas de violencia.

Relaciones entre iguales e integración en los centros

Con respecto a las relaciones que mantienen los adolescentes en sus grupos de iguales, el 91,5% de los alumnos se sienten muy integrados, el 90% considera que cae bien a sus compañeros y el 75,6% refiere llevarse bien con sus profesores. Como contrapartida, en torno al 2% de los jóvenes, manifiestan sentirse solos.

Otro dato relevante es que, "a menudo o muchas veces", el 3,11% de los niños se sienten rechazados, hecho éste que apuntaría directamente al acoso psicológico y la violencia escolar, tal y como remarcó Díaz Aguado en la presentación del informe.

El cerebro del bebé

2008-02-17T14:11:00.000-08:00

Video Redes - Punxet: Sabemos algo de los niños, pero de los bebés.... es que no sabemos nada o casi nada

Lo que implica tener hijos

2008-02-15T14:32:00.000-08:00

Emilio Calatayud Pérez es un campechano Juez de Menores de Granada. Con un verbo demoledor, este padre de familia da una lección magistral sobre lo que implica tener hijos. 19/09/2007

Inauguramos el blog de El Mundo del Superdotado

2008-02-15T14:10:00.001-08:00

Inaguramos este blog con el fin de archivar, en un lugar accesible para todos, aquellos artículos, videos, etc... interesantes en relación con la educación de los niños superdotados, o con la educación y la superdotación en general.

Bienvenidos.